“空心化”挑战农村教育布局

　　在一些贫困县，农村中小学硬件提升，但学生逐年减少，办学规模迅速萎缩。在这种情况下，优化农村教育资源布局势在必行

　　在山西省五寨县前所乡中心小学，上课时分，空旷的校园里看不到一个学生，整个教学楼内冷冷清清，听不到一点儿读书声。

　　“我们学校的硬件条件是很好的，有一栋现代化的三层教学楼，各种配套设施也比较齐全，除了缺学生啥都不缺。”校长李宝林说，学校现有29名教师，却只有1名一年级学生，无奈之下，学校只能办起幼儿园，让没学生教的老师当起了幼教。即便这样，也总共只有27个孩子。

　　在这个贫困县，“缺学生”的农村中小学不止这一所。五寨县教育局普教科科长徐建忠说，右卫小学有25名老师，仅有3名学生；梁家坪一贯制学校有39名老师，仅有33名学生；韩家楼一贯制学校有17名教师，仅有14名初中生。

　　近日，《瞭望》新闻周刊记者在吕梁山、太行山部分贫困县采访调研发现，尽管近年来农村中小学硬件水平大幅提升，但农村教育“空心化”现象却迅速加剧，导致农村中小学的学习氛围、年轻教师心态和贫困家庭教育支出都发生了明显变化，对优化农村教育资源提出了新要求。

　　“过去缺设备、缺老师，现在缺学生”

　　本刊记者走进右玉县右玉中学，正赶上下午第一节课下课，偌大的校园和三层高、拥有几十间教室的教学楼内冷冷清清。这是右玉县目前仅存的一所乡镇中学，学生数量已从最多时的1000多人减少到现在的97人，大多是留守儿童，或者来自父母残疾和单亲家庭。校长张世勋感慨：“现在农村学校建好了，有的比城里学校标准还高，唯一的遗憾是没有学生了。”

　　《瞭望》新闻周刊记者在十几个贫困县采访发现，不少多轨制的农村中小学都已变成单轨制，一个班里只有几名学生，有的甚至连年级都不齐全。农村学校越来越没人气，不少学校已经很难听到琅琅的读书声，失去了学校应有的氛围。“过去缺设备、缺老师，现在缺学生！”一些农村中小学负责人说。

　　农村学生到哪里去了？随着城镇化进程和大量农民进城务工，跟随父母进城读书的学生越来越多。五寨县小胡会村村支书谷秉元告诉记者，他们村的年轻人大部分都在外打工，全村一共50多个小孩，基本上都跟着父母，留在村里上学的只有5个。

　　即使没有打工时将孩子带在身边的条件，为了让孩子成才，越来越多的困难家庭宁可付出较高的生活开销，也要“咬牙”送孩子到城里接受教育。有的贫困家庭男人在外打工，孩子母亲进城“陪读”。岚县岚城镇前庄村一共有七八十个小学适龄儿童，其中五六十个都在县城读书，由家长陪读。

　　农村学校学生数量锐减造成了师生比偏高，普遍一个老师只教几个学生，有的学校甚至几个老师教一个学生，远高于城里学校。从表面上看，这更有利于老师根据学生的具体情况因材施教，提高教学质量。但实际情况却非如此。基层教师普遍反映，虽然教学的针对性是提高了，但推行课程改革的难度却加大了，无法满足素质教育的需要。

　　在五寨县梁家坪一贯制学校，每个年级都只有一个班，里面稀稀拉拉坐着几个学生。六年级更是只有一名叫宇慧的女学生，五六个老师教她一个人。虽然是一对一授课，但12岁的宇慧告诉记者，她并不喜欢这样的课堂，觉得上课一点儿意思都没有，连个同学也没有，下课也没人和她一起玩，大多数时间只能一个人坐在教室里。

　　“因为缺少同学圈、朋友圈，有些孩子性格变得比较内向，不太愿意主动与人交流，长期下去会严重影响他们的性格养成。”该校的梁瑞卿老师说，“而且，课程改革需要学生之间的交流合作，老师无法代替，缺少学生，也会导致课程改革难以推行。”

　　在本刊记者走访的多所农村中小学，教学氛围普遍比较沉闷，学生和老师之间缺乏互动，教学方式也很单一。“新课改倡导学生主动参与、交流与合作等能力的培养，但一个班就那么几个学生，分组讨论人都不够，学生怎么积极得起来。”平顺县芣兰岩乡小学校长王忠平说。

　　“没有存在感”，教师难稳定

　　近年来，一大批本科院校毕业生被补充到农村教师队伍中来，带动农村教师队伍年龄结构、整体素质和教学水平都有了大幅改善和提高。然而，《瞭望》新闻周刊记者在采访调研中发现，在教师队伍改善的同时，也出现了一些新的问题，年轻教师尽管数量增加了，但心态却不稳定，流失也很严重，大大弱化了年轻教师应该发挥的作用。

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