教育评论的价值在哪里？

 

近日，中国教育报刊社蒲公英评论编辑部发起讨论“为什么要写教育评论”，引发评论作者和读者的热议。有作者说，教育评论可以让人理性、冷静地思考教育问题；有作者认为，教育评论可以促进自身专业化成长；还有作者说，写教育评论是教育研究的一种重要方式。那么，好的教育评论应该是什么样？教育评论的价值究竟在哪里？写好教育评论需要具备哪些素养？

　　首先探讨这样一个问题：什么样的教育评论算得上“好的教育评论”？

　　对于评论，中国人民大学新闻学院教师马少华在《新闻评论教程》一书中这样界定：评论是针对公共事务表达自己观点的一种写作。我国台湾学者王民在《新闻评论写作》一书中提供了这样一个信息：在大部分情况下，新闻评论所讨论的问题，不外是真或伪的问题，是或非的问题，利或害的问题，善或恶的问题。而这些问题实际上就是一个判断问题。

　　对于教育评论，我们的评论作者是如何理解的呢？

　　蒲公英评论作者汪文华认为，“评”是指评论，批评；“论”是指分析和说明事理。因此，一篇评论通常包括两个方面：一是指出优点和缺点；二是分析和说明事理。教育评论，即针对教育现象指出优点和缺点，并分析原因和说明对策。好的教育评论应该是“评”和“论”结合——也有偏重“评”或偏重“论”——这样的文章，对决策者和执行者都会有启发、警醒和指导作用。

　　蒲公英评论作者蔡正青认为，大家不要将教育评论误解为教育批评、教育“挑刺”。对于教育需要肯定也需要否定，需要赞扬也需要批评，评论者如果总是情绪低落，牢骚满腹，就违背了写教育评论最终是为了改进教育教学的宗旨。蒲公英评论作者凌宗伟说，教育评论针对现实教育问题而写，不是无病呻吟，更不是哗众取宠。好的教育评论，不仅引导人们深入思考教育问题，澄清认知错误，更利于探寻解决问题的办法。

　　作为公共意见平台和教育主流舆论阵地，蒲公英评论提出“以教育立场评论社会事件，以全局思维透视教育问题”，通过“评论工作室”聚集和培养教育评论创作者，每天基于教育舆情监测和分析动态推送话题，引导评论创作者产出“有批判，有理性，有温度”的原创作品。蒲公英评论鼓励作者回到自己，回归日常，不断改善自己的思维方式、提升个人的行动能力，努力成为教育问题的审察者、教育改革的推动者、教育理想的探求者。

　　在对“好的教育评论”有了基本判断后，对于教育评论的价值和意义，不少作者进行了很好的总结，读来颇受启发——

　　白毅鹏：评论写作让我学会理性温和地表达见解

　　在写教育评论的这几个月里，我从自身的经验写起，努力将评论写得更加规范。在每一篇短小精悍的千字文里，我尝试着去客观公正、理性温和地发表自己的见解，在妥协中建设，在解构中重构。在不断码字的过程中，去逃避谎言、回避偏激、言语争锋针尖对麦芒，我逐渐学会用文字表达自己的声音，对一些教育常识有了更深刻地理解。一路写下来，即使不能做到为教育建言献策，也能在反思中不断进步，这不是一大乐事吗？

　　曾长春：写教育评论促进教师的专业成长

　　职业倦怠是人们常讨论的话题，其根本原因是“磨道式”地从事自己的职业。何谓“磨道式”？也就是像毛驴拉石磨一样，日复一日地重复同样的工作，却不思考。一位教师如果这样工作，要不了多少年，教育激情就会丧失殆尽，自然就有了职业倦怠感。只有不断关注和思考教育现象，坚持写一些文章，论述自己对教育的认识，才能深入问题本质，领略教育蕴含的无限魅力，永葆对教育的热情。评论写作正是一个洞察外界和反省自身的过程。教师只有不断学习，并把所学运用到实践中去，面对教育教学问题时才不至于束手无策，教学水平才会螺旋式上升，最终达到一定的高度。

　　许兴亮：写评论是教育研究的一种重要方式

　　真理愈辩愈明，作为批判性思维的有效载体，教育评论可以引导思想争鸣，达到问题共振、思维共鸣和智慧共生的效果。前段时间，笔者发现有评论者提出“学校活动就是校本课程”，便写了评论文章《校本课程该有的讲究不能少》发表在蒲公英评论网。微信圈内的一些校长和老师与我进行探讨交流，通过激烈的思想碰撞，大家对校本课程有了更为深刻的理解和认识。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，近年来的写作实践让我深刻体会到，思想碰撞是教育评论应有的价值取向。

　　基于自身创作体验，蒲公英评论大咖们认为，写好教育评论需要具备以下素养——

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