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饮一口汨罗江

《饮一口汨罗江》说课稿

一、教材分析

1、地位和作用

《饮一口汨罗江》属于文学类文本阅读中的散文类型。《普通高中语文课程标准》中强调散文类作品的阅读重在“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。” 在进行散文阅读时，我们要关注中隐藏在文本表面之下的作者思维活动，以人文精神关注文本，抓住作者的情感脉搏，进而窥见作者的生活理想和处世原则。本着这样的标准，我确定本课的教学目标如下。

2、教学目标

（1）知识与技能：分析汨罗江的深广含义；抓住作者情感变化的脉络，体会其人生追求。

（2）过程与方法：从文本的细致阅读中，提炼关键信息，体会含义，把握情感。

（3）情感、态度、价值观：从作者的情感困惑、人生选择中领悟积极的人生态度，丰富

我们的精神价值追求。

3、教学重点难点

（1）重点：体会作者深沉厚重而又不断变化的情感，探究其生发的原因；

（2）难点：透过文本，把握屈原精神与社会现实的冲突所带来的作者情感上的困惑，

探讨作者的人生追求。

二、教法学法

1、教法：

根据《普通高中语文课程标准》中“课程目标”的要求：要“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”。本文的文字具有一定深度，所以要让学生深入去读懂文章，我准备采取整体感知和具体分析的手段，以情感诱发为主，通过提炼文本中关键的信息点,引导学生体会作者的感情。在汨罗江内涵、情感变化等精华知识点上进行点拨与引导，在作者人生追求等情感生长点上强化交流探讨，配合多媒体教学，直观有效地呈现完整的课堂教学。

2、学法：

在全面推进课程改革的今天，教学过程中要求教师渗透对学生学法的指导，激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化主动意识。所以，在这篇课文的推进过程中，我努力指导学生通过自主阅读感悟，提炼文本中的重要信息；通过合作交流，学会在提炼基础上进行诸如含义之类的概括，学会点面结合进行分析，从而抓取散文中常见的情感脉络；通过发散性思考，学会对文本进行个性化解读。

三、教学设想

1、导入环节。课堂亮相最要抓住学生的心，引发他们的共鸣。所以我以《哈姆雷特》的经典台词导入，抛出一个关于生命价值探讨的经典话题，再由汨罗江引出屈原，借助他对此问题的回答，引发学生对屈原及其精神的回忆，进而导入本课。

2、朗读环节。因为学生对文本的陌生，加之文本本身有深度，所以，我特意安排5至8分钟，学生去阅读文本。（可以自由朗读，也可由学生范读）目的让学生第一时间内获得对文本的感性认识。

3、文本研读环节。课程标准要求“从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”所以，我设计通过一系列环环相扣的问题，引导学生深入阅读。学生的理解也会随着

推进的深入，有一个由易到难的过程，所以我的问题设计也遵循这样的原则。

围绕“饮一口汨罗江”的行为：

（1） 首先，品尝了苦涩（板书）

思考：开篇为什么说汨罗江是“苦涩”的？（信息点落实在文本的不同段落中）

（从心理学角度讲，第一个问题的抛出，要让学生建立起答题的自信，所以不宜太难。）

（2） 其次，感悟了内涵（板书）

思考：我依然“特意赶来”，非要饮一口这苦涩的江水。在我看来，汨罗江已不仅仅是

屈原殉国的一处遗迹了，他应该有更深广的含义，你能体会出来吗？（要求学生

能针对对屈原的理解，针对文中具体的举例，提炼概括）

（要引导学生将“汨罗江”作为一个意象来看待）

（3） 再者，丰富了情感（板书）

思考：在对汨罗江如此深广的理解中，作者情感也经历了明显的变化。找出文中表现情

感变化的愤怒 ——惆怅——索然

思考：结合文本，分析这一系列情感产生的原因。

① 此环节学生的工作：重在对文章内容的理解，可以让他们通过合作交流的方式加快

思考的进程。

②此环节教师的工作：一定要加大学生思考的力度，挖掘思考的深度。可以适时点拨。 ③将情感的缘由置于社会环境的包围下、屈原精神的指引下来分析，才能有思考深度。

（4） 最后，明确了追求（板书）

探究：当我的情感经历了如此变化之后，我最终选择的是“归去”。怎么理解最后一段

我的想法？

（鼓励发散思维，可以引导学生探讨思想意义上是积极还是消极。允许他们仁者见仁，智者见智。既是加深对文本的理解，又能激发他们思维的火花。）

在学生交流的基础上也展示我的看法，强化课堂交流中的师生平等。饮一口汨罗江 4、总结环节

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